八年级语文说课稿

八年级语文说课稿

作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的八年级语文说课稿，希望对大家有所帮助。

一、说教材、学情与教学目标

(一)说本课教材的地位和作用

《鲁提辖拳打镇关西》是语文版八年级上册第四单元的讲读课文。课文以学生喜欢的小说形式出现，通过鲁智深为解救金老父女，打死郑屠，流落天涯的事，把一个行侠仗义、嫉恶如仇的形象展现在学生面前，引导学生在文学殿堂中感受真善美，鞭苔假恶丑。

《语文课程标准》提出，要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。而本课恰是选自四大名著之一的《水浒传》。因此，我决定以此为契机，在掌握文章内容的基础上，调动学生课外阅读《水浒传》乃至其他名著的积极性。

(二)说学情

1、学生已经能够有意识地关注生活中的一些事物和现象，并且有自己独特的感受和认识;

2、具有好强、好胜的特点，班级中已初步形成交流、探索、合作的良好氛围。

(三)说教学目标：

1、能扫除文字障碍。

2、能概括出人物性格，并对文中人物有正确的理解和评价;指出环境描写在文中的作用。

3、能有感情的朗读课文，并能复述出自己喜欢的精彩片断。

4、在学完本课之后，能激起课下阅读原著甚至是其他名著的兴趣。

二、说教与学

针对本课教材篇幅长的特点，教学全过程将运用激趣、分析、讨论等教学方法对全文进行解读。

教学过程中，重点和难点应采取不同的教学方法。重点部分，侧重引导学生思考，以学生分析为主;难点部分，以师生对话，合作探究的学习方式完成。小说中既是重点又是难点部分，教师将结合启发与讲述，引导学生深入体会，完成创造性阅读。

同时，为了充分体现学生在学习中的主体地位，学习过程中将通过适当的学法指导，引导学生自主自觉的运用分析、讨论等学习方法完成全文解读，希望学生在自主、合作、探究的学习方式指引下，掌握一定的学习方法，实现阅读能力的提升。

三、说教学过程

(一)创设情境，导入新课

播放电视连续剧《水浒》的主题曲《好汉歌》，并说：鲁智深原名鲁达，原是延安小种经略府的提辖，是什么原因使他放弃了相对安逸的生活而流落江湖呢?

(设计意图：开头激趣相当重要，通过同学们熟悉的《水浒传》主题歌，引入《水浒》，并介绍作家作品;另外，从知识的连贯性的角度设计导语，使学生了解事件的前因后果，更能激起学生阅读的兴趣。)

(二)分析人物，课外延展——听一听，读一读，说一说。

1、听录音。

①请同学们借助录音读准字音，读通句子，把握感情色彩。

②听后回答问题，锻炼听的能力。

2、出示问题，检查听的效果。

①鲁智深为什么打镇关西?

②鲁智深的第一拳打在镇关西的什么地方?(抢答)

③三拳过后，镇关西的反应分别如何?

3、引导学生朗读“拳打”部分并进行复述。

4、在《水浒传》中，像这样经典的部分还很多，如武松打虎也是拳头上的功夫。

5、引导学生分析鲁智深嫉恶如仇的性格。

(设计意图：经过这一环节的分析，学生对本文有了一个整体的感知，同时通过相关内容的比较，既加深了对课文内容的理解，又拓宽了视野，把知识引到了课堂之外。)

(三)分析环境，课外延伸——猜一猜，讲一讲。

鲁智深回到下处后，“天微明”就奔向金老住处去了。“天微明”这处环境描写如换成“天亮了”行吗?为什么?

(设计意图：此环节，让学生讨论，得出答案，明确环境描写对渲染气氛、展示人物性格及表达中心等有着重要的作用并且也可以培养学生的合作学习精神。)

(四)分析情节，课外延展——试一试，练一练。

请同学们以“鲁提辖拳打镇关西”为上联，以四大名著中的情节对出下联。

要求：从《水浒传》中至少对出三个，从其他名著中各对一个。

学生对对子。

(设计意图：本步骤有感于对学生的一次批评。原来设计时，我只是让学生从《水浒传》中想内容，正在大家对得热火朝天时，一生突然对了一个“孙悟空三打白骨精”，众人大笑。我就不耐烦地批评了他不认真听老师要求。看他一脸的无辜，好像不是恶作剧的意思，我突然想到，这样对不也是很好吗?于是就有了上文的拓宽要求。)

(五)设计讨论，启发思维。

对鲁智深的行为，你们是怎么看待的?如果你是鲁智深，面对同样的情况，你有更好的处理方法吗?

(设计意图：激发学生多角度地思考问题，加深对文中人物及当时社会现实的理解，把语文学习融入到社会生活中。)

一、说教材

今天我所说的篇目是孙犁的小说《芦花荡》，它是八年级下册语文的教学内容，具体编排在八年级下册第一单元的第二篇。

八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章。战争的残酷，中国人民的英勇气概，都很容易引起学生的共鸣。教参提出，要在教学中注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文，为两课时。我的设想是第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时了解文中环境描写的特点，分析环境对刻划人物形象的作用，并进行人物外貌，心理描写的训练。

《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格。小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象。这个人物形象很丰满、很真实、很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上。孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发。正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩。孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活，表现普通群众的人性美和人情美。从而传达出中国人民的爱国热情，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争 ……此处隐藏28999个字……生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。因此，根据教学大纲的要求和本文的特点以及学生的状况，我制定了本课的教学目标及教学的重点和难点。

〖教学目标

１、整体把握文章内容及思想情感。

２、揣摩语言，深入领会语句的意味。

３、体会作者的善良，引导学生关爱弱者。

〖教学重点

１、全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

２、激发学生的同情心和爱心。

〖教学难点

领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

二、说教法

新课改要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、参与者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据这一指导思想，我在本课教学时，采取合作探究法、板书辅助法、质疑法、诵读法、点拨法、表演法等，使学生在轻松的氛围中学到知识。

三、说学法

１、学生充分预习：

我认为培养学生养成良好的课前预习习惯很重要，如果每一课都能把课前预习落实好，课堂效果就会事半功倍。要想达到这种效果，就要把预习要求明确，让学生知道怎样预习。因此我设计了以下的预习题：

⑴ 利用工具书疏通生字词。

⑵ 熟读课文。

⑶ 对课文质疑。

让学生学会质疑，这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。我们也知道，学生能对教材提出有价值的质疑，是学好语文的第一步。同时还要注重培养学生养成圈点勾画的读书习惯，碰到不理解的地方就圈记出来，以便课堂交流。做好了这些预习，就可以进入到高层次的师生平等对话了。

２、自主学习，合作探究。

四、教学程序

本课安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为：悬念导入、作者简介、检查预习、学生质疑、合作探究、拓展延伸六大版块。

教材分析：

《吆喝》是人教版八年级上册第一单元的一篇回忆性散文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。学习本文，不仅让我们了解民间蕴藏的丰厚的文化艺术积淀，更让我们多了一份细腻的情感体验。本文语言典雅、蕴藉，但又很平易，我准备用一个课时完成教学任务。

教学目标

1、知识和能力：朗读课文，整体把握文意，理清文章思路，学习作者合理介绍纷繁复杂事物的方法。

2、过程与方法：揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的艺术魅力，理解作者的情感。

3、情感与态度：感受京城特色的民俗、民风；体验中国地方文化的魅力，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。

教学重点：

理清文章思路，品味语言，感受民风、民俗，理解作者的情感。

教学难点：

感受民风、民俗，体会作者的情感。

说教法

情景导入法 合作探究法

说学法

自主学习法 诵读品味法 创造性学习法

说教学过程

一、激趣导入

（播放多媒体电视广告）

黑芝麻糊哩——那悠长深情的声音，让我们产生很多美好的联想。

这则广告的创意就来自民间的吆喝。今天就让我们一起走进萧乾的《吆喝》，去聆听京味十足的吆喝，感受作者对吆喝怀有的特殊情感。

以此导入，点题并激发学生兴趣。

二、自主学习

1、学生借助资料介绍作者。

2、学生借助工具书扫清字词障碍

此环节学生自主完成为主，教师补充为辅。

二、走进吆喝，整体感知，理清文章的思路

学生听读课文录音，老师依次出示以下问题：

1、 边听边圈点勾画出文章介绍了哪些老北京的吆喝声？

2、 作者是按照怎样的顺序来介绍这些繁杂的吆喝声的？

生反馈、师总结：本文按从早到晚、春夏秋冬一年四季的时间顺序，介绍北京林林总总的吆喝声，这种组织材料的方法真的是很值得我们学习的。

听读的过程中整体感知文章内容。

三、赏读吆喝，品味语言，体会作者情感

过渡：如此丰富的吆喝声，哪些是你最欣赏的？

1、 自由朗读课文找出你最喜欢的吆喝声，说说为什么喜欢并试着模仿表演。

在学生品评的基础上，师总结：这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿，还有诗般的韵律，音乐的美感，京味儿的唱腔，平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。

学生自选例子品评并模仿的过程中考察学生对吆喝这种民俗的理解情况，并以表演的形式活跃课堂气氛。

过渡：调动我们的联想和想象，看看这一声声的美妙的吆喝把我们带回了什么时代，看到了什么样的场景，又是什么样的人民组成了这样的场景呢？作者在这样的场景下生活得如何？

2、默读品味：

（1）你看到了北京城什么样的景象？

热闹的街巷，丰富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活场景。

（2）这样的场景中的人给你留下什么样的印象？

纯朴的、善良的、乐观的、热情的、也有不劳而获的，虚假的

（3）作者在这样的场景下生活得如何？从哪里看的出来？

吞小金鱼、留着鼻涕吃烤白薯，吓个大马趴……

（4）这些体现了作者怎样的情感？

学生发言，谈自己的领悟和感受，师点拨后总结：作者在描写中流露出对往事的美好回忆，那种至今想来人忍俊不禁的情感流露在字里行间。同时赞扬了老北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界，这境界就是民俗文化的精髓所在，更表达了作者这种民俗文化的喜爱与赞美之情。

通过以上环节，解决难点：感受民俗、民风，体会作者流露的情感。

四、拓展探究：

现在的吆喝声基本都被铺天盖地的广告所取代，所以有人说，在大众传媒如此发达的今天, 吆喝还有什么作用?请你具体说说。你更喜欢吆喝还是广告？为什么？

教师总结：其实，不仅北京有吆喝，我国各地都有。而且由于各地语言、风土人情不同，吆喝也各有不同.现在，这种口头广告正逐渐消失。但作为一种文化遗产，吆喝自有其独特的艺术魅力，我们应注意抢救。

通过以上环节，拓展延伸，完成目标3。

五、结语

生活中从来都不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛。这用来评价《吆喝》一文再恰当不过。街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，在无心人听来，或许顿生厌烦。但在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音律，是一种应当被记载在史册中的文化遗产。随着岁月的流逝，这一切都将深深地烙进心灵深处成为一种美好的回忆。

六、作业

1.自己为一种商品创造一则吆喝广告。